《军犬黑子》教学设计

时间:2024-03-13 11:25:18
《军犬黑子》教学设计

《军犬黑子》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编收集整理的《军犬黑子》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《军犬黑子》教学设计1

前几天我讲了《军犬黑子》这节课,这篇课文主要讲的是驯导员与军犬黑子发生的一个故事,在本节课的教学中我力求改变自己的角色,真正让自己成为学生学习的引导者,组织者,把学习的主动权交给学生,把课堂还给学生。因此,在本课的教学中我精心设计了自学提示,给学生充分时间让他们自学。回顾本课教学,有以下几个成功的地方:

1、营造了良好的自学氛围,学生的自学气氛很浓,效果也很好。

新课开始,我让学生说说课文的主要讲了一个什么故事?学生们纷纷说出自己的理解,回顾了课文的主要内容。然后我出示了小组合作要求:“请同学们自由读课文,重点读第3到10自然段,完成以下问题:黑子找到小偷以后,又找了几次?用横线画出训导员说的话。用浪线画出黑子的反映,圈出训导员的语气变化的词语和黑子情感变化的词语。”学生马上就进入了自学的状态,他们都能认真去读文,找出自学提示中的问题。然后能够与同桌交流自己的看法,其实这个过程就是优等生带差等生的过程。接着我让生汇报一下自己学会了什么,多数学生都能争先恐后去说,而且说出了自己的看法,学生的积极性很高。另外,在学生自学了课文内容,交流,汇报以后,我又安排了自学课后练习题的环节,没想到学生们纷纷从不同的角度说出了想对驯导员,黑了的话。这是令我感到吃惊的地方之一。

2、在学生汇报小组交流情况时,指导学生有感情地朗读课文。

在学生汇报驯导员的语气变化时,我让学生结合生活实际理解什么是催促,以及催促是什么样的语气,这样学生在生活情境中理解的催促的意思及语气,所以驯导员的催促这句话学生们读的很好。在学生汇报驯导员严厉和吼叫的语气,学生根据老师的引导自己读出了驯导员不的语气,而且读得很到位。在学生汇报黑了的感情变化时,先让学生理解迷惑,谨慎,嗅辨。沮丧的意思后,再去练习有感情的朗读,学生们能真心地投入到课文的学习中来,真正体会黑子的情感,读起来很生动。

3、培养学生的想像能力和口语表达能力。

在教学这课时,我设计了多个环节让生想像,做如:想像一下“黑子为什么迷惑?”“黑子‘嗷’地叫了一声,假如他是人可能会说些什么?”“作者会沉思些什么?”“你想对驯导员或黑子说些什么?”“读第七自然段,感受一下这是一只怎样的军犬?”学生大多数都能说出自学的想法,而且想像的合情合理。与此同时学生的口语表达能力得到了提高。在让学生说说想对驯导员或黑子说出什么时,学生们能够分别从不同的角度来说,我在上课以前猜想学生多数得埋怨驯导员,同情黑子。这件事让我认识到,每个孩子都是有潜力的,只是看我们怎么去挖掘。

当然本课也存在一些不足,例如,由于时间关系,在最后一个环节让学生先写出对驯导员或黑子说的话,给学生写的时间少了点,以后会在教学生合理安排好时间,更好地完成教学任务。另外在以后的课堂中我会注重班级的每一个学生,让他们都勇于说出自己的想法,营造更浓的自学氛围,培养学生的自学能力,为孩子的终身学习奠定基础!!

《军犬黑子》教学设计2

刘丽

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识3个生字,正确书写13个生字。

3、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生爱护动物,善待生命的美好情感。

4、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重点:

有感情的朗读课文;理解黑子的情感变化。

教学难点:

理解“哪怕是条狗,也是有尊严的。”

教学流程:

一、谈话导入

同学们,你知道狗又叫什么名字吗?(板书:犬)能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢?(板书:军犬)你对军犬有哪些了解?(生介绍)军犬被称为“无言的战友”,被是为官兵的“第二生命”,可见军犬与官兵有着非同一般的感情,今天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文,看看在黑子的身上发生了什么故事。(板书课题,齐读课题)

二、初读课文,感知内容:

1、自由读课文,把课文读通顺。

2、反馈:同桌互读, 开火车读。

嘉奖 驯导员 嗅觉 迷惑 谨慎 严厉 沮丧 扭头 糊涂 嗷 哭腔 无动于衷

理解:驯导员(解释) 谨慎(近义词) 沮丧 (近义词——垂头上气)

3、默读课文,思考:课文主要写了发生在军犬身上的一件什么事?

三、研读探究,深刻理解:

1、正像同学们所说的那样,这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事,作者是抓住了黑子的情感变化来写的。

2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。那么,驯导员几次否定了黑子的判断?黑子的情感又有哪些变化?

用心地默读课文,把表示情感变化的词语或句子画下来,好好琢磨琢磨,做好批注。

3、小组交流。

4、学生汇报,随机板书;作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧-——痛苦——绝望”来写的。具体说说你是从哪些词语或句子体会到黑子的情感。

(1)高兴:

“然后,驯导员牵来了黑子,让它找丢失的东西,黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。”“黑子过去嗅嗅这个,嗅嗅那个,很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿,把他拉出了队伍。”两个“很快”说明什么?

(2)迷惑:

第一次否定——“迷惑的光”

:朗读:“不!不是他!再去找”(使劲儿晃了晃脑袋)

第二次否定——“只好”“谨慎”

:朗读:“不!不是他!再去找!”(再次催促)

追问:为什么用“谨慎”?

第三次否定——“很长时间”

朗读:“不!不对!再去找!”(严厉地说)

追问:为什么用了很长时间?

第四次否定——“沮丧”

朗读:“不!不是他!绝对不是!”(吼叫起来)

指导朗读驯导员四次否定的话

(3)沮丧:说一说从哪体会到的?

想象:如果你是黑子,此时此刻,你会想些什么?

(4)痛苦:“当黑子终于明白这是一场骗局时,??慢慢地向营门走去??”

人在极度痛苦时,可以怎么做?但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达,如果黑子是人的话,这一声“嗷”会对驯导员说些什么?

带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来练习读这一段,指名读。

(5)绝望:驯导员是怎么 ……此处隐藏11546个字……着哭腔”说话的时候吗?

④画出描写黑子动作的词语,这些词语说明了黑子的什么心情?

⑷齐读第四层,你读完了有什么感受?你觉得哪句话最能表达作者的强烈感情?

3.学习第3部分。

⑴师读课文。

⑵创设情境:我听了这个故事后也陷入沉思。我想,同学们的心情也不会平静,你想对训导员或者黑子说些什么吗?默读课文,把你想说的话写在课文空白处。

[设计意图:这一过程是教学的关键,放手让学生读、讲、悟、谈。以学生为主体,以各种不同方式的读和对话为最基本的学习形式,让学生在读中把握课文内容,在讲中探究思想,在悟中理解情感,在谈中认识生命。解决了本文的教学重、难点。]

四、课外延伸

1.生汇报人与动物之间的感人故事。

2.师讲动物救人的故事。

3.生谈身边不保护动物的事,师引导该怎么做。

[设计意图:让学生知道:动物和人类共同生存着,它们对人类提供了很多的帮助,又给人类带来了许多的快乐,人类没有理由不尊重它们。它们是人类的朋友,和人一样都尊贵地活着。]

五、总结

是呀,心灵因为细腻而伟大,英雄甘地说过:“对我而言,羔羊的生命与人类的生命一样尊贵。”可见每个生命都是有尊严的,希望同学们能够善待生命,善待自己,能和动物和谐相处。

《军犬黑子》教学设计10

教学目标

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重点、难点

1、通过整合文本信息,体会黑子的心路历程与训导员的认识变化

2、透过本文的故事,明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识

谈话导入

同学们,你们知道能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么吗?你对军犬有哪些了解?今天我们就来学习一篇关于军犬的文章《军犬黑子》。(生与师一起板书课题)

一、学生初读课文

要求:读准字音,句子读通顺。

二、出示词语(练读并说出个别词语近义词或反义词)

嘉奖谨慎催促沮丧迷惑严厉无动于衷

三、词语放入文中快速浏览课文

思考:课文讲了什么事?

四、默读2到9段完成下面内容

1、驯导员几次否定了黑子?标记出驯导员的话

2、黑子每次都是怎样找小偷的?用波浪线划出相关语句。

3、黑子的情感有哪些变化?圈出黑子情感变化的词语。

五、汇报:

1、驯导员几次否定了黑子?读出驯导员否定黑子的话语。

2、从驯导员的话语中你体会到了什么?板书(否定催促严厉吼叫)带着你体会到的情感读文。

3、驯导员的态度越来越强硬了,是不是黑子找小偷贪玩了?黑子每次都是怎样找小偷的?指名读文。

4、黑子找小偷的过程中,前几次的结果正确的?最后却屈从于驯导员,它的情感发生了怎样的变化?让我们再次走进课文,感受一下。(分角色读文)

6、指名总结黑子情感变化。板书(迷惑谨慎无奈沮丧)

六、黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后,它又是怎么做的呢?(齐读10段)

1、此时的黑子心情极度痛苦,这无言的战友只能用一声“嗷”来表达,如果黑子是人的话,这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢?

2、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。

3、黑子的出走,说明了什么?

(齐读)“哪怕是条狗,也是有尊严的”。说说你对这句话的理解,带着你理解到的再来读这句话。

七、拓展延伸。

1、“我听了这个故事以后,陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么?

2、学了这篇课文,我想你的心情与作者一样不能平静,此时,你想对驯导员或黑子说些什么呢?

八、总结

是啊,人间万物都是有感情,有尊严的,让我们善待生命,尊重生命吧。

板书军犬黑子

否定迷惑

催促谨慎

严厉无奈

吼叫沮丧

教后反思

1、没有给学生足够的阅读时间和思考时间,学生与文本对话时一部分发言不积极。

2、教师的过渡语不够简练,过渡语单一。缺少句型的变换。

3、在学习黑子抓小偷时,应抓住重点词语“谨慎、回头望”等词语揣摩黑子的心理活动。

4、课堂评价语单一。

《军犬黑子》教学设计11

本篇课文,是小学语文课本六年级上学期的补充课文。从内容上来说,可以看成是七单元“人与动物“的补充。但看本篇课文,所要揭示的道理,给人类带来的感悟,又远远的超过了前面例文的思想。读懂课文内容很简单,可是要深入的体会课文的思想,就显得比较困难。而这一点,也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。从写法上来说,虽然很有特点,但就本课的地位和授课时间来说,不太适合作为写法练习的工具,如果硬要将写法设计为训练重点,势必会造成走形式、无实效的结果。

纵观课文内容,为了表达思想,文章双线并行,一条是训导员的情感变化线,一条是黑子的情感变化线。试教时,我们选择了双线并行,发现不仅学生的回报杂乱无序,就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多,追问也过多,整堂课下来显得凌乱不堪。于是,结合学生的实际,以及课文本身的特点,我们选择了轻处理黑子的情感变化,重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下,无奈的执行命令,而最后却发现是一场骗局的方法,引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时,根据学生的实际,预设了基础思维发散点,以及思想深化点。比如:引导学生猜想黑子的想法,纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意,以及课后对黑子的话,对训导员的话。

通过课堂实践,发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语,并能根据教师的问题,有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中,教师的引导还是能够做到有的放矢的,在学生自主交流的基础上,教师的点拨,深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。

课前设计当中对于后文的引读设计,应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后,层层深入的朗读,使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦,和训导员内心的悔恨,有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。

作为以体会思想为主的文章,本课的教学基本完成了课前设计的任务。 稍有遗憾的是课后的练笔设计,可以与前文的引读设计相结合,如果将对训导员说,变成训导员悔恨的自己说,整个课堂就会显得相得益彰。另外,在自学阶段,给学生的时间稍多,以至于后来没有时间交流学生作品,这与学生的预习情况,和教师不了解学生基础有关。

通过本课的教学,积累了不少此类课文教学的经验,在以后的教学实践中,还会不断地提高、改进!

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